在“癸卯学制”颁布后，“语文”作为独立的学科出现，才有了现代意义上的“语文”。语文是一个以语言为核心，由口头言语与书面言语统一构成，包括文字、文章、文学及相应文化在内的言语课程体系。那么，语文教学就是教师组织言语训练活动，让学生参与其中，在互动过程中发现并学会运用语言规律，锻炼表达技能的一种学习活动。简言之，即从言语到语言再到言语的一种言语实践活动。
在传统语文教学的步骤和方法中以阅读为核心，要求学生熟读精读，给学生有更大的空间，是提高学生中文水平的有力途径。
通过听取郭教授的讲座，我结合《壶盖为什么会动 》一课为例，浅谈在教学中以读书为主导的阅读过程，从而达到一读，要读通；二读，要读顺；三读，要读懂；四读，要读出情感。
一读，读通。重点是要读正确，字音读准，不添字，不漏字。
二读，读顺。引导学生从课文中找出瓦特的生活年代，国籍，小时候又怎样看奶奶做饭的情景？长大后，他又发明了什么？把自己最想了解的一部分与同学们分享，从而对课文也有了整体的感知，自然课文读通顺，读流畅了。
三读，读懂，读出语感。课文中写了瓦特看奶奶做饭的情景，这时的“看”就表明他的观察，觉得“很奇怪”，表明他在思考，并对所观察的现象产生了疑问，接着用了两个疑问句，为什么水开了就会有水蒸汽呢？为什么水蒸汽能让壶盖动起来了？连续发问，表明瓦特不轻易满足奶奶的回答，他仍在深入的思考，让学生从课文中找出正确的回答，这样课文的语言运用便化成了学生自己的语言，才会让学生真正的读懂课文了。
四读，读出情感。通过前面大量的语言实践，学生也获得了一些情感体验，对课文有了进一步的感悟，有了情感，朗读课文就更流利了。
朱熹主张：凡读书…..须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。古人云，“读书千遍，其义自见“。谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
在中国传统社会中的韵语知识读物中，有讲儿童守则的，如《弟子规》《弟子职》；有优美浅近的诗歌，如《咏史诗》《千家诗》；也有讲格言言谚语的，如《太公家教》《小儿语》等，对提倡儿童读韵语知识读物，能巩固识字量，培养儿童的阅读兴趣，取得了积极的作用，真是何乐而不为呢！
非常感谢湖北大学郭娅教授的精彩演讲，使我收获满满，作为一名华文教师，只有知古知今，才能在充分借鉴传统课文教学经验基础上，使语文教学更适合新时期语文教学的实际，也只有这样，才能更有效地推动和推广海外华文教育和教学。
